本文摘要：诵读是我国传统的语文教学方法，是熟记教材提升语文自学质量的最重要手段之一，我们在指导学生诵读的过程中，必需讲究准确而有效地的诵读方法，才能在累积的过程超过事半功倍的效果。

诵读是我国传统的语文教学方法，是熟记教材提升语文自学质量的最重要手段之一，我们在指导学生诵读的过程中，必需讲究准确而有效地的诵读方法，才能在累积的过程超过事半功倍的效果。　　　　一、解读法。解读是诵读的前提教师要指导学生解读好关键词语，句子，课文原文，搞清楚层次及各层次之间的关系，使学生随作者的思路而活动，从而超过使其言皆若出于吾口，使此意均若出于吾心的程度。

　　　　二、纲要法。根据课文结构和内容特点将课文编段落层次庐山会议，再行按庐山会议展开诵读，如朱自清的可选曲结构庐山会议盼春，绘春，赞春再进一步细画如将所画春细画为，春草，春花，春风，春雨和迎春图，不会更佳诵读。　　　　三、发问法。诵读前将诵读的课文转化成为一个个问题，如诵读第二段，设计问题如下：　　　　1．作者怎样写出自己居家道岔，交友狭小，胆识短浅的?　　　　2．作者指出百氏之书有何弊端?为什么舍弃?　　　　3．作者的壮志是什么?　　　　4．怎样叙述他足迹所到之处的所见所闻所想要？　　　　5．这样写出的目的是什么？运用此法可减少诵读可玩性　　　　四、规律法。

有些文章结构工整句子之间，段落之间结构相近，在指导诵读时逃跑规律诵读就更容易的多了，如共计三章，每章字数句数句式基本相同，只有某些对应方位上的字有所不同，腹下 章安规律腹其他两章就轻而易举了。　　　　五、分解成法。

诵读内容较长时可将内容分解成诵读由少到多，直到腹完了为止。　　　　六、尝试法。指导诵读时让学生尝试诵读，诵读步过去看一下原文，直到腹完了为止。

　　　　七、比较法。有些诗文内容大体完全相同但读音相同，对于这类诗文使用比较法诵读如李白的和苏轼的都是写出庐山的，但读音有所不同，通过较为诵读防止误解。　　　　八、多样诵读法。

在诵读过程中，可根据教材特点和学生实际情况使用接力赛诵读，小组诵读，同桌诵读，男女对付诵读，等多种诵读形式，唤起诵读兴趣，培育学生积极进取和致力竞争的意识。　　　　九、因应诵读法。诵读过程中还不应把读取坎融合一起，读书就是学生朗诵时留意朗诵节奏，速度，语气，不应朗读表情，语境，语义还拒绝学生能精确很快写诵读内容无错字，溢句颠三倒四的情况经常出现，坎就是检查可以让学生自查，小组互查，教师抽验，使诵读落到实处。

　　　　十、抄读诵读法。俗话说“遗文一遍胜读十遍”，指导学生诵读时可使用先读再行遗文，抄完再读等多种方法，使学生教导动手动脑的习惯，超过较慢诵读的目的。

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